含义
学期课程统整，“指学校教师以国家（政府）的课程方案和标准为依据，把一个学期作为基本周期，以指定的教科书作为主要的课程资源，充分利用其他的多种相关的资源，根据科学性原理和学校的培养目标，以及学生的实际，进行系统与集约化设计，使之成为可以直接实施的教学内容并展开有效教学的过程”
学期课程统整包括三个层次：
1、教学内容统整；
2、学科内三类课程统整；
3、跨学科统整；
作用和功能
1、 确立基层学校和教师在课改中的主体意识；
2、 完善课改理念下的教学研究；
3、 实施更加有效的课堂教学；
4、 树立教师的课程意识，提升教师的学科素养；
5、 建立学校的特色课程或强势学科。
操作环节
就学校而言
探索并解决三个层面的问题，实现三元的相融与互动
学校层面
领导靠前指挥，工作重心下移，全程关注参与，完善相关制度，持续提供有力的精神与物质保障，逐渐建立并形成以“规划和设计学校的课程方案；完善学校课程管理；评估课程实施效果”为主要内容的学校课程领导－－－关键和保障.
教研组层面
统整一般依靠“切块拼接”方式合作进行，需要实验者（教师）动态地把握和聚焦实践过程中随时出现的关键问题，设计与展开集文献研读内化,课例连环分析和实效动态评估于一体的教研活动，不断总结，提升和固化经验，完善相关技术和管理，构建有效的校本教研方式－－－手段与载体．
教师层面
把握整体——理解课标精髓，分析现实状况，确立统整线索；
找准关键——搜集分析资源，优化现有教材，编制统整指南；
聚焦细节——细化统整指南，落实课时方案，展开有效教学；
注重评估——完善评价工具，监控教学质量，适时反馈调整。
“ 学科课程统整指南”的基本组成
_______学科_____年级_____学年度第____学期
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单元教学进度 |
调整后的教学目标 |
基础知识 |
拓展 内容 |
探究内容 |
设计依据和教学建议 |
反思修改 |
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教研组长（备课组长）的三条工作策略
（1）善于在“执行”与“创新”之间寻找衔接，积极注入个人思想和研究成分——在执行中创新
作为教研组长（备课组长），首先要执行学校领导的教育教学措施，但是，因为各种具体客观情况的差异，学校领导不一定考虑到方方面面，因此，教研组长要学会根据具体实际开展工作，创造性地执行和落实措施。
在处理好“执行”同“创新”之间的关系时，关键是抓住这么几个环节：一是“确认”，即理解学校或教导处教学工作的内容和标准要求，不曲解或误解；二是“对比”，就是把学校的工作要求，同本组教研需求，自己的想法等作比较，建立起实质的联系；三是“活化”，就是找准行动抓手，使教研内容具体化、课操作；四是“提升”，即不断实践，在新的循环中总结提升，形成自己的教研风格和套路。
（2）敏锐地捕捉教学中的关键“小事”，将细节合理放大， 形成载体或抓手，连续驱动教研——在细节中捕捉生长点
确立合适的教研专题和内容，历来是教研组有效开展工作的重要前提和操作环节，教研组长（备课组长）应该发挥实质性的引领作用，尤其要善于在细微之处寻找切入点。
显然，敏感地捕捉自身或同伴教学中的关键“小事”，对于教研组长（备课组长）有效开展工作具有奠基作用。在此过程中，尤其要关注几个操作环节：一是“感知”，就是在众多教学现象中，及时感知并把握住某些“异常”的现象；二是“转换”，即把值得关注的现象转化为教学问题或经验；三是“引申”，即把问题或经验通过拓宽，进一步形成具有普适性的引领问题。
（3）主动地在同伴或上下级之间担当“润滑剂”，化解矛盾，提升组员的归宿感——在沟通中融合。
作为教研组长（备课组长）必须为组员创造沟通的机会，并能积极协调组员之间的关系，使之能相互学习，取长补短，形成一定的互动、融合。
一个好的教研组长（备课组长）应该具备一定的沟通能力和协调技能。我们认为，作为教研组长要学会两个重要的能力，一是“换位”，就是互换角色，体验对方的需求；二是“弥合”，寻找双方的共同部份，拉近距离。许多同伴之间、上下级之间发生的矛盾，在组长这种“润滑剂”的柔性作用下得以化解，进而营造出充满人性化的团队氛围。
