三位作者都是古代诗歌史上成就丰硕的大诗人，虽然初二学生以前接触过他们的作品，但只限于成诵，真正把古诗作为课内精读作品来读的还是头一回。学生对李白，仅知后人称其为“诗仙”，对于杜甫仅知后人称之为“诗圣”（从历史教科书上获知），而对于白居易，竟是大部分学生仅知他姓白名居易而已！为了使学生能在诗歌学习中不至于“不知所谓”，于是在第一节课上，我对着学生把李白的生平，性格以及后人对于他的评价详细介绍了一遍，学生听得很认真。只是一部分学生对我讲的这些东西听后仍然一知半解，便想到把“三言两拍”中关于李白“醉草吓蛮书”的故事演绎了一遍，终于使大部分学生吟哦之间，若有所思。我心中一块石头方才落地。然而一看手表，“大事不妙”，此举竟费时40分钟，剩余的时间无法完成课文中诗歌的教学了——我的心中又多了一块石头，可谓“若有所‘失’”了！下课后，我把这件事向一位同事说及，着实被数落了一番……按下不表。
第二节课上，我正怀着不安和歉意刚要向学生说及“为了上节课老师的失误不得不多费一节课来教学”时，学生竟向我递上纸条，要求今天讲杜甫的故事。我不免由不安转向失望了——天哪，这哪是上语文课呀！我说，不行，我们必须先把第一首诗给学了！学生的齐答让我大吃一惊：我们都学会了！学会了？！好，你们这群不知天高地厚的小家伙，我“检查一下”，你们还“学会”了呢！我不由冷笑。
我鼻孔里的冷气随着学生的对答如流渐渐收回来了。
学生看出我的疑惑。纷纷站起来说，他们是因为昨天课上我讲的故事，而学会这首《与史郎中饮听黄鹤楼上吹笛》的。是呵！昨天，我说的永王李璘，“安史之乱”，李白的“黄鹤楼”惜别故友孟浩然，不是都可以用来当这首诗的详尽注解吗？然后一位学生站起来提出他的疑问，他无论如何想不明白“江城五月落梅花”是怎么回事。我欣慰地笑了，没有多说什么，只是说了一个故事——《窦娥冤》里“六月雪”的故事，然后又是听到一阵学生的吟哦之声——我想我知道语文课里学生需要的是什么了！
于是，十分钟以后，我开始信心十足地讲起后人把杜甫称作“诗圣”，把他的诗作称为“诗史”的由来了……
后记：语文课“人文性”的流失在很大程度上是语文教师的思想固化造成的。因为我们在语文课“应该这样上，不该那样上”的讨论中所花的时间太多了，而在尝试方面所花的时间太少了。也要看到，思想的固化连一些不经意的成功也会湮没掉的——如果我在那节课上不管三七二十一把学生的“荒唐”臭骂一顿的话！