20世纪90年代以来，世界各国教师培训的新走向发生了重大改变，即师资培训的重心开始下移，由以大学为基地走向以学校为基地，出现了校本师资培训模式。其特点：一是关注中小学校的实际需要，以中小学校为基地培训教师；二是加强教育学院同中小学校之间的伙伴关系，使其参与师资培训过程；三是延长教学实习时间，突出教师职业技能的重要性。这表明，学校不仅是学生的，也是教师的，名师是在岗位中成长的。教师发展与学生发展是相辅相成的，应当强调以教师任职学校为基地，以合作为前提，利用可得到的资源，对教师进行持续的在职教育。
校本培训的鲜明特色是按需施训，学校在培训前，首先进行教师专业发展需求和专业素质分析以及教师对培训方式的选择意向调查。调查表明，在提高教育教学技能方面，查阅相关资料占25％，与其他教师合作占65％，听有经验教师的课占17％。提高教师教育理论水平最有效的途径是什么?调查表明，听专家报告的占4.9％，阅读教育理论书籍的占29.3％，校内交流讨论的占4.3％，参加高一层学历培训的占24.4％，短期脱产进修的占37.2％。近年来，教师业务变化最显著的是教育教学技能、学科专业知识、科研能力，而外语和计算机方面的变化则较小，在对教师最希望得到培训的3个方面进行统计后发现，排在前4位的内容依次是：计算机与外语、利用先进的教学媒体、教育教学科研、自身经验的梳理与写作。由此不难看出，教师的需求可以分为两个方面，即掌握以计算机为主要标志的现代化教学手段和提高教育教学科研的能力。有调查发现，工作前5年的教师最关注的是熟悉钻研教材；工作5至10年的教师最关心的是思考自己的教学与其他教师的不同，尝试总结经验，形成风格；工作15年以上的教师更加关注如何根据学生特点组织教学。由此可见，教师培训应当根据教师专业发展阶段性关注点的变化，制定培训内容。关于教师培训方式，多数教师认为最有效的方式是短期脱产培训、专题研究，其次是与老教师结对子。
20世纪70年代以来，“教师即研究者”、“反思的实践者”、“行动研究”等概念越来越多地出现在各种教育文献中，这些不同的表述道出了同一理念：作为实践者的教师，应当拥有教学研究的态度与能力，应当提升“教学实践性知识”，强调实践就是研究，实践者即研究者。锡山高级中学正是遵循这一理念，坚持在教学实践中培训教师，他们的具体做法是：开展岗位系统研修，学校提供理论书籍，制定读书计划，纳入继续教育课时检查；聘请专家、学者专题讲学，组织教师定期交流并引导用于实践；从170多种教育报刊中选编《教育文摘》传递信息，传播经验，使教师及时了解研究动态，学科发展的前沿；运用课题带动，狠抓教育科研，促使教师向“反思──学者型”转变，营造浓厚的学术氛围，充分发挥专家的指导作用，就课题研究的热点问题切磋交流。