“最好的课应该是老师被学生问倒的课”，这种新的观念目前已为教师所接受。一堂“人行小路的设计”自创性课题研究课，老师给学生出示了一张从购物中心到附近公园的路线图，要求学生通过数学建模设计人行小路，结果有的学生从经济角度设计，有的提出要考虑环保，有的还设想开辟地下通道，尽管这些设计方案老师不一定能了解每一个细节，甚至会出现被学生问倒的局面，但为了启发学生善于观察、勤于思考、勇于发现问题的能力，教师没有顾忌。
历史课蒋老师在讲述罗斯福新政时，假定自己是总统，让学生分成四组作为总统的智囊团，为总统拟定解决危机的方案和措施，学生由原来外部被动的旁观者变为直接参与解决问题的研究者，从而引发学生创新的思考。
在向明中学，特级教师闻忻威数学课上的哲学味、张苇的语文课上的“自读发散法”、周孝放的语文课上的“导游式”和政治课前“10分钟”学生时政评述，在学生创新的头脑里都有很高的“点击率”。
高一有位英语教师很认真，对课堂纪律要求极高，学生当面唯唯诺诺，但背后抱怨不止，对老师很怕。教心理的张老师知道后，与学生一起大胆创新，让学生以采访的形式，全面了解英语老师的生活、性格、工作态度和对学生的看法，列了22个问题，结果出乎意料地顺利，当采访录在课上宣读时，学生感动了，英语老师最后说：“我情愿让你们现在恨我，也不愿意你们将来恨我。我总希望我教的学生将来比我优秀。”师生隔阂通过引导方法的创新迎刃而解。