教育是一门学科，需要以理服人，但它更是一门艺术，需要以情感人。每个孩子都是活生生的有感情的人，只要付出爱心，枯草也会发芽；只要有一缕阳光，他们就会灿烂成长。用心做教育，用爱心、恒心、关心去爱护每个孩子，去尊重他们，爱护他们，关心他们，尊重他们，赏识他们，利用我们自身的人格魅力感化他们，将一腔真爱投入其中，即使这份爱的收益很微小，但对一个孩子来说却影响他的一生。

在班上有个男生叫李群，个性倔强，脾气暴躁，很难与人相处。周围的同学三天两头来告状。由于这是一个特殊的班级，在小学中的第三个年头，有一群外来务工子女被合并到这里。他就是其中的一个。从小没有进过幼儿园，没有接受过正规的教育，更不知道如何与同龄人相处。家中父母也是文盲，平时教育孩子的方法既简单又粗暴，常常是一不听话就以拳脚相加。由于父母没有给与正确的引导，加上长期受到家庭环境和父母不当行为的影响，我感觉他在这个集体中是孤立的，没有朋友。那么怎么引导他学会与人相处，让同学们能接纳他呢？根据以往的经验，我知道严厉的措辞或是简单的说教，对于他这样的孩子是没有用的，当他跟随父母来到一个陌生的环境，面对的是陌生的上海同学、老师，内心会产生陌生感和不安全感。消除他们这种负面情绪的最好办法就是给他们一些时间熟悉环境、新伙伴，逐渐感受到老师的善意和关心，从而解除内心的警惕，更好的接受老师的教育。

马斯洛理论认为需求分为生理需求、安全需求、尊重需求、社交需求和自我实现需求五大类。该生待人尖锐偏激的态度，其实正恰恰反映出他心中对友情的渴望，渴望被人重视，这正是尊重需求的表现。所以，当他周围的两位女生又一次向我提出换位子且离他越远越好时，我一方面做两位女生的思想工作，另一方面没有去批评指责这位男生，而是向他提出了要求：“在你的周围为自己找一个朋友。两周后，把他（她）介绍给老师。如果你成功了，老师表扬并有奖励。”听了我的话，他先是一愣，沉思了一会儿，重重地点了点头，仿佛是在承诺什么重要的约定。在我的班主任历程中，我总结出：在更多情况下，对学生施以激励为主的教育方式，含蓄委婉地批评，较之直来直去的呵斥更容易为他们接受。

两周后，他如约来到我的办公室，他找来的朋友，竟是前两周要换位子的一位女生。这位女生的话更是让我喜出望外，她说：“我很愿意与他成为好朋友，因为他不再欺负我们了，还乐意帮助我。”男生的表情更是激动，随即他问:什么时候带第二个朋友来。我欣慰万分，我知道他此时心里又燃起了对成功的渴望，他也明白了获得朋友对他来说并不是遥不可及的。正如苏霍姆林斯基曾说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”有了宽容，才能够等待；有了宽容，才能去唤醒；有了宽容，才会有教育。渐渐地，越来越多的同学成了他的朋友。同学们对他也不再退避三舍，而是真心欢迎，这位男生不仅有了自己的好朋友，还成了班级里的 “热心人”。对他获得的成功，我由衷地高兴。然而教育是一个漫长的过程，要考虑到学生在成长道路上出现的反复。每当这位男生又犯错误时，我总会把握时机给他一些激励的话语，如：“你在老师心中一直是个不自满不服输的男子汉，我信任你。”每一次他都能以实际行动告诉我，他是在努力地克服缺点，不断挑战自我。在老师温暖的话语中，学生通过自我反省，逐步从他律走向自律，教育也就收到了事半功倍的效果。

作为一名平凡的教育工作者，我深深懂得，教育是爱的事业，“爱心最是有情物，化作春风更催人”。教师的爱不同于一般的爱，她高于母爱、大于友爱、胜于情爱。不是吗？母爱容易出现溺爱，友爱需要回报，情爱是专一、自私的爱。而师爱是严与爱的结合；这种爱是“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”的博大无私的爱，它包涵了崇高的使命感和责任感。一位哲人说过“教师的爱能使犯了错误的学生重新振作起来，教师的爱是用深情溶化学生心灵上久积而成的‘坚冰’，教师的爱是打开学生心灵大门的密钥。”  “让每一只小鸟尽情地唱歌，让每一朵花儿都竞相开放”吧！