令我深有感触的是，上初三后，需要背诵的文言文明显膨胀，而篇篇都重要，哪个人敢含糊?可是学生们背过几天便忘了，一团烦恼的乌云笼罩着大家。一日抽测，见一平日上课并不聚精会神的学生答得甚好，我十分高兴，便请他讲刻苦用功的经验。谁知他却说：“我是唱出来的。”我索性请他到前面唱，他一步三摇走上讲台，又舞双臂又抖大腿，果然吼了一曲摇滚，唱词却是课文的一段。教室里哄然，气氛十分热烈，我请他回去。“这就是创新啊。”我在总结时感叹说。
学生喜欢创新，教师就要因势利导，使学习真正成为符合他们生理心理认知特点的行为。我开始动脑筋。马上要上一堂作文指导课，要写“我的烦恼”。以往都是一二三讲要求，然后甲乙丙丁读找来的范文。自己觉得讲得挺充实，可学生在作文中反应却没那么热烈，干巴巴的，贫血儿一样苍白。这次我决心要改一下，首先想到，学生的作文为什么写得不鲜活呢?一定是因为他们听了我例文的框子。写作时一直在想：例文是怎么写来着?这不正使他们迷失了自我，走进了“老师，我的像不像”的怪圈了吗?于是我决定自己写一篇，在感性上启发他们，那节作文课，学生们看到了我明媚的笑，而当我给他们讲完思路，同样看到了他们灿烂的笑。那次作文，我让他们以书信的形式倾诉烦恼，同学们觉得温馨多了，轻松多了，一扫平日作文课肃杀的空气。批作文时，学生们给姐姐的信，给心理医生的信，甚至给国家安全网络部门的信，篇篇令人耳目一新。我尝到了“创新”的甜头。
因此，我禁不住想到，教师在创新教育中肩负的责任。让学生行，教师必须先行。而教师们也惟有靠“不断学习”的源头活水，来充实自己了。