通过区教研员的讲座，我们了解到拓展型课程以培养学生的主体意识、完善学生的认知结构、改善学习方式、提高学生自我管理和选择学习的能力为宗旨，是一种体现不同基础要求、具有一定开放性的课程。

拓展型课程有利于学生的个性发展。这不由得又让我想起了《窗边的小豆豆》中的小林宗作校长的教育理念与拓展型课程的目标有不谋而合之处，其内涵都是：着眼于全体学生的发展，而不是部分学生的发展；着眼于学生人格的全面发展，而不是只重智力的片面发展；着眼于学生有个性、有差异的发展，而不是全体学生同一个“模式”的发展；着重于学生在原有基础上可持续的终身发展，而不是仅仅关注学生当前的发展。而创新精神和实践能力的培养是实现这一目标的核心。

拓展型课程有利于面向全体学生。通过拓展型课程的学习，进一步扩展知识，提高阅读与交流表达、科学探究、问题解决、运用信息技术、团队合作、自我规划等一般能力，发现和发展学生的潜能和个性，培养学生终身学习的方法和能力，是全面培养素质的课程。

拓展型课程有利于发现每一个学生的“智能和不同智能的组合”

在拓展型课程里，学生有充分的时间学习他们自己感兴趣的课程，以实现自己头脑中出现的想法，学生能够探索他们在基础型课程中不一定会被发现的兴趣和能力，使教育在每一位学生身上得到最大的成功。

拓展型课程的学习评价要贯串于拓展型课程学习活动的全过程。由此，又让我体会到这一课程的实施充分体现了二期课改的精神，与我们基础型课程对学生学习的评价是一脉相承，即让学习评价成为激励学生不断发现和发展个性潜能的过程，促进学生积极参与活动、主动获取知识，提高学生“自我选择----自我发现----自我认识----自我发展”的能力。

拓展型课程在评价过程和评价结果等方面采取多种方法，以适应拓展型课程的多样性和选择性等特点。

例如学校评价：由教师通过对学生学习表现的观察，学习感受的交流，学习情况的记录，学习作业的分析，以及通过各种形式的问卷和来自学生、家长、社会等有关方面的过程证明、记录等对学生进行综合评价。实践活动考核可采用口头表达、才艺展示、模拟表演、实验操作、实验探究报告、调查报告、作品展示、小论文、表演、特长认定等多种方法。我们低年级语文新教材的实施过程中就经常运用这些方法

再如学生自评和互评：自我评价作为一种自己认识自己，自己教育自己，自己提高自己的学习过程，是培养学生主体意识最为有益的途径。拓展型课程要特别重视引导学生根据学习活动记录档案，以及完成作业（作品）过程的记录或结果进行自我评价。学生互评是相互学习、相互提高的过程，有利于学生的发展。拓展型课程要强调在学生自我评价的基础上，通过互评，对学生的学习经历和学习质量作出客观公正的评价，使学生学会相互评价。

拓展型课程是以基础型课程的知识与能力作为生长点，为培养学生具有健康个性打下不同的基础，就象建造不同层次的高楼，需要打下不同的基础桩一样。让我们积极探索，勇于创新，为促进学生的可持续的终身发展去努力实践拓展型课程。