学生过重的课业负担，是教师直接“压”下去的，似乎这一 “重负”顽症的始作俑者是教师。其实不然。道理再简单不过：教 师不拥有“自动作业批改机”，作业布置得越多，自己进修、休闲 的时间就越少。以批改小学毕业班的作文为例：给40人一班的学生 批一篇作文，若笔走龙蛇似地10分钟批一篇，你得耗费7小时的心 血，其间还不包括记录、誊分、讲评的时间！在学校里，教毕业班 的主科教师的负担最为繁重是尽人皆知的事实。因此，如若真正落 实不以学生考分的好坏作为唯一定评教师的措施，谁还会一个劲儿 地干那号自找苦吃的蠢事？

不少有水准、有见地的家长对教师布置的“除了应付考试毫无 用处”的大量机械操作的作业“深恶痛绝”，纷纷口诛笔伐，其矛 头直指教师。其实，这都是社会人士只看表里、不究内情。依我 看，眼下站在讲台上的教师，大多数是无奈地充当《教学参考》的 传声筒。毕业学生“的命运”并不掌握在他们手中。如果学生的答 案稍有差池，即被判为错，而且这是“终审判决！”因此，不少语 文教师明知“思想一致，共同努力”的意思可以写成“齐心协 力”，但因为标准是“同心协力”，只得硬要学生遵循此唯一解： 谁愿意眼睁睁让学生丢分？

我认为，“重负”之所以成为“长期以来困扰我国基础教育的 顽症”，主要原因在于有关方面决心不大、措施不力，净是“旱打 雷”：你能真正做到不以学校毕业班学生的考分排定学校的名次？ 你舍得把试卷的命题权交给教师？你能严肃地像今年寒假不准补课 那样下达若干条切实的“减负”措施吗？（如：擅自使用补充练习 题册者，一经发现……）

目前，低中年级学生的课业负担的确大有减少，因此，建议 “减负”措施宜从初三、高三的毕业班开始。