“减负对于刚上一年级的孩子是合适的，但对于高二、高三的学生，再谈减负，就不合适了。一来，学生已经养成了固定的学习习惯，一旦放松，都不知道该干什么，而且，高考的分数线在那儿摆着，你不努力也得努力。”一位不愿透露姓名的高三老师说：“当前我们的教育体制就是这样的，所有评价学校、教师、学生的标准都离不开一个字：分。高考是选拔性考试，只能看分，家长选择学校看的也是升学率，就连教师评先进，他教的学生的总体成绩也是最重要的标准。舆论上成天讲减负，我们也只能适当地减轻一些学生过重的课业负担，比如简单的抄写和重复做题。既减轻学生的负担，又不让他们的成绩下降，难呀！”
刚刚大学毕业回到母校教书的林老师谈了她的感受：“我觉得现在的孩子比我们上学的时候负担重多了，这种压力更多地来自社会竞争。找工作时看文凭、看专业，孩子必须为将来考虑，即使老师在教学中减负，但孩子们心理承受的压力是我们无能为力的。减轻孩子们的心理负担，就必须从社会最根本的评价体系开始。”
面对减负，老师们的反映可以归纳为三类：一是继续以前的教学方法，减负归减负，我该怎么教还怎么教；二是不计后果地彻底减下来；三是在减负的同时，尝试改变教学手段和方法，提高教学质量。
这种尝试涉及到教学改革的问题，有人称之为“摸着石头过河”，而这样的尝试同样在受高考指挥棒的控制。一直在高中教语文的李老师正在做这方面的努力，她常有这样的无奈：“减负及我们的教改，其实都受到了很多的限制。减轻了学生的课业负担，又不能让孩子考不上大学，这需要让每个孩子掌握好的学习技巧，我们在教学中就得充分发挥孩子们的潜能，引导他们的思维。但我们的语文课本20多年没有改变，像《改造我们的学习》这样的课文，连我们讲着都痛苦，可考试大纲有规定，还是得讲。另外，我们现在所谓的引导，不过是启发同学们找出教参上的标准答案，因为考试的时候，你必须这样答题。”
如今，很多老师已经意识到，减负给教师的素质提出了更高的要求。然而，教师的再培训也面临很多问题，比如，教师课业负担重，没有精力进修，进修课程不能因人而异，太死板等。
一些老师说：“减负不能只片面地理解成不留作业、少考试。我们的目的是为了让学生更好地成长，这要靠全社会的努力，希望教育部门尽快有配套的措施出现。”
同时，有一句话是老师们送给面临升学的同学的：“要在重压和减负中找准自己的位置。”