《迷人的蝴蝶谷》是一篇语言形象、生动的课文。本课设计努力体现语文的实践性和综合性。情感目标定位在热爱大自然，爱蝴蝶，爱祖国的宝岛台湾，初步树立人与自然和谐相处的意识。

片段一：

（2）指导朗读第四节第二句：

（出示）每一朵野花的花蕊上，都有一只或几只色彩斑斓的蝴蝶在吮吸着鲜花的蜜汁，乍一看，真分不清哪是鲜花，哪是蝴蝶。

①    学习生字“蕊、吮”，读准字音。  

②    预设：为什么“乍一看，真分不清哪是鲜花，哪是蝴蝶”。蝴蝶和花瓣哪里像？
　　（它们都是五颜六色、五彩缤纷的。蝴蝶上下飞舞和花瓣随风飘舞很像。）

【说明：“蕊”、“吮”这两个生字都是翘舌音，特别是“蕊”比较难读。课堂上，我请了两位平时读不准翘舌音的学生来读，其中一位学生读“吮”时，确实在纠正了几遍以后才读准了。在此基础上，指名个别读好句子，并作相应的点评，学生受到了激励，一个比一个读得精彩，读出了蝴蝶谷的美。对“乍一看，真分不清哪是鲜花，哪是蝴蝶。”这句话的理解，原本的预设是由我直接提问。看到学生专注的眼神，我灵机一动：何不引导学生来质疑。经过思考，果真有学生提出来了，再让他们联系前文读一读，解决疑惑“为什么分不清？”，学生的感悟主要在颜色的认同上，对个别学生感觉的形状、图案上的相似也让人分不清，我认为也很有道理，尊重每一位学生独特的阅读体验，不正是课改精神的具体体现吗？虽然学生没有能够读悟出两者在动态上的相似，但是在之后的朗读中老师作了适当的指点，学生还是能够有所领悟的。】

片段二：

学习第二节：

理解词语“独一无二”。（换意思相近的词）文中的什么“独一无二”？读出它的“独一无二”。

【说明：对“独一无二”的理解这一设计，旨在运用换词的方法来理解。因为在平时的教学中，本班学生在老师有意识的渗透下，能够经常运用这种方法来理解词语，既简单可行，又能达到积累。在常态的情况下，学生说出了“唯一”、“与众不同”、“罕见”等意思相近的词，尽管从严格意义上来说，这些词在对应上不一定十分工整，但可以看出部分学生能将平时的积累运用到课文的学习中来，这是值得大大发扬的。】

片段三：

三、语言实践。

学做小导游：

台湾还有许多迷人的蝴蝶，请你展开想像，学做小导游，用“大家好，欢迎你们来到蝴蝶谷。”这个句式做开头介绍。（要求：介绍清楚，语句通顺，声音响亮。）

（1）    可以选其中一幅，也可以根据自己搜集的资料四人小组交流

（2）    全班交流

（生自由练说，师巡视辅导。然后，学生带上导游帽介绍。）
【说明：这里选择图案色彩有特点的蝴蝶，引导学生仔细观察，再发挥自己的想象，尝试学习运用文中的词语、句子说说。这一实践环节旨在引导学生将书面语言转化为自己的语言，将搜集整理后的资料以自己喜欢的方式介绍给伙伴，，既有利于培养礼貌倾听、团结合作、互帮互学的氛围，又注重对创造潜能的开发，培养学生的想像能力和表达能力。从学生的表述来看，能抓住蝴蝶的特点，用清楚的语言来介绍，从他们的神情、动作可以看出确实是自己喜欢的。教师概括性的点评能充分肯定每一位学生的优点：有的学生课前的准备做得十分充分，其搜集筛选整理资料的能力也体现了拓展阅读的好习惯、好方法的培养已收到了一定的成效。有的学生能在短短的几分钟时间内，将自己的观察所得转化为语言，尽管表达得不如有准备的同学，语言也不够规范，但这种临常发挥的能力和自信的态度是值得肯定和鼓励的。而最值得关注的是一部分没能上台交流的、平时在语言实践上比较欠缺的孩子，老师在巡视小组学习的过程中发现他们能够仿照文中的语句来介绍，小组的其他学生也在热情地帮助指点，这种氛围正是我在努力培养着，而今让我感到欣喜的。】